七台河职业学院教学做一体化课程设计建设方案

七台河职业学院教学做一体化课程设计建设方案
  • 指导思想
以《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》([2006]16号文)为指导,参照国家人社部《关于大力推进技工院校改革发展的意见(人社部发[2010]57号)》,在认真总结我院教学改革经验的基础上,依据教学做一体化课程建设原则,结合学院专业建设“十二•五”规划要求,整体规划,分步推进,系统建设,建立与职业实际需要相适应的整体优化的教学做一体化课程结构体系,使专业建设形成自身特色。
  • 建设目标
按照建设目标与要求制定本专业2013年至2014年的教学做一体化课程建设计划到2013年底,学院每个系部至少完成两门教学做一体化课程建设,力争每个专业完成一 门以上教学做一体化课程体系构建及教学资源包建设工作,其中国家和省级重点专业每专业至少完成二至三门专业核心课程教学做一体化课程及资源包建设工作。建 设时间为三年,列入十二·五规划,学院各专业形成完善的专业教学做一体化课程体系。
三、建设内容与要求
(一)教学做一体化课程应具备的基本特征:
以国家职业标准和企业工作任务分析及岗位技能 需求为依据,以综合职业能力培养为目标,以典型工作任务为载体,以学生为中心,采用任务驱动和基于工作过程项目导向的教学方法,按照工作过程的内在结构和 学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动,实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
(二)主要建设内容包括:
1、教学做一体化课程资源包建设
教学做一体化课程资源包是辅助师生进行课程教学与学习的相关资源的集合,具体包括:
(1)课程标准:课程标准是教学实施的重要依据。 要依据教学做一体化课程教学改革基本原则,符合设计教学做一体化的专业课程体系要求,来设计教学内容和教学方案,开发理论与实践相融合、知识学习与技能训 练相结合的本门教学做一体化课程教学标准,统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件等。
(2)课程教材(讲义):教学做一体化课程教材要 以就业为导向,以学生为主体,着眼于学生职业生涯发展,注重职业素养的培养,有利于课程教学改革。教材内容要按照岗位需求、课程目标进行选择,理论与实践 融合,体现必需和够用,对接职业标准,易学易懂。教材结构反映工作逻辑,载体选择适当,内容编排合理,适合学生认知。要鼓励行业专家共同参与教材开发。
(3)课程教案及课件:要满足教师教学需要,考虑 为学生自我学习提供帮助。体现教学内容与教学策略两方面内容,要避免“教材内容简单复制”,要充分利用课件的多媒体特性来突破课程的重点与难点,灵活采用 “项目教学”等行动导向教学方法,过程性考核与发展性考核相结合,提高课堂教学的直观性。
(4)课程考核方案与题库:课程考核方案是以课程标准为依据,对课程考核方式与标准进行规定的教学文件。与课程考核配套的题库需具备一定的题量,应知与应会各有三套以上。
(5)教学指导手册:教学指导手册的主要作用是指导教师进行课堂教学,主要包括明确教学目标、提示重难点突破方法、提供教学参考信息等内容。
(6)学习手册:学生手册是学生学习的指南与指引,包括学习目标、学习资源、学习任务及记录、学习评价等内容。
2、教学做一体化学习场室建设
要打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式,建设既能满足理论教学,又能具备技能训练的教学做一体化教学场地,将传统理论教学教室和实训场地合一,力争创设真实的工作环境,实现理论教学与技能训练融合进行,为学生提供体验实际工作过程的学习条件。
四、建设措施
1、通过院级课题立项的形式进行教学做一体化课程建设,由学院按科研课题要求进行管理并提供相关支持。各专业负责人要根据学院教学做一体化课程建设目标与要求制定本专业2013年至2014年的教学做一体化课程建设计划。每年初建设计划上报教务处,并进行院级教研教改课题申报,经教务处审批立项。
2、教学做一体化课程建设规划时间为二年。(从2013年到2014年底)
3、每年底教务处对各院级教研教改成果进行评审。
4、鼓励制作的课件参与国家、省、市级大赛;
5、课程教材(讲义)择优纳入校本开发教材。
6、系部上报时间截止至6月25日。
7、到2014年底,学院组织对申报建设项目评审,并给予奖励。
一等奖:2名     联想笔记本一台(价值4000元)
二等奖:4名     神舟笔记本一台(价值2000元)
三等奖:6名     价值1000元奖品
五、保障措施
     1、加强对教师教学做一体化课程培训
     2、制定计划,专业教师利用寒暑假到企业、行业进行实践锻炼,并给予一定补助。
     3、相关申请教学做一体化学习场室建设,可以由学院的重点专业建设经费或在教学经费项目中给予支持。
六、教学做一体化教学建设评分标准见附件

附件1
职业行动能力评价表
评价内容 具体说明 评价等级
A
(1.0)
B
(0.8)
C
(0.6)
D
(0.4)
E
(0.2)
专业能力 1.技术的理解能力 对于新学习技术的接受和理解能力          
2.系统化理解能力 对于整个工作过程的全面掌握程度          
3.经济性方面的考虑 整个工作过程中对于设计与制造经济性方面的考虑          
4.其它专业能力 掌握工作过程中各方面专业知识应用能力          
方法能力 5.逻辑思维能力 解决实际问题的能力          
6.分析与判断能力 分析方案的优缺点及方案优化选择能力          
7.创新能力 在现有工艺或方案基础之上的创新能力          
学习能力 8.学习的主动性 学习是为了获得更好的提供自身的机会          
9.学习的态度 时刻准备好接受新技术的学习          
10.努力程度 希望所有的内容尽快掌握而不满于现状          
社会能力 11.团队工作能力 与团队其他成员进行合作解决问题的能力          
12.沟通能力 能够很好地理解别人所提出的问题的能力          
13.表达能力 表达能力与报告写作能力          
综合评价          
 
附件2
学科课程与教学做一体化课程对比评分表
 
      课程类型
 
评价项目
学科课程
(√)
教学做一体化课程
(基于工作过程的课程)

(√)
教学目的 掌握事实性的知识   获得综合职业能力  
教学结构基础 以(工程) 学科结构为基础   以典型工作任务结构为基础  
教师的任务 在具体的学科中传授“学科知识”   在具体的职业工作情境中引导学生“如何工作”  
教师的责任 每个老师对自己的“学科”负责   一个教师团队共同对某一部分的学习内容负责  
学生的行动任务 单一、被动地接受学科知识   主动参与完整的工作过程  
具体特点 在学科体系中学习,与工作缺乏直接联系   在贴近工作实践的学习情境中学习,与工作有直接联系  
按照课时节次进行,学习进程由教师安排   以工作过程为导向,按照学习情境进行,学生有安排学习进程的空间  
能力培养 专业能力   综合职业能力  
学习情境 实验室   接近实际工作场地  
综合评价